为深入贯彻落实新课标理念，立足学科育人导向，优化小学英语课程内容结构，创新国家课程实施路径，强化课程育人功能，积极推动中华优秀传统文化与英语课程深度融合，切实提升学生学习实效与学科建设水平。朝阳区白家庄小学迎曦分校定于2026年4月28日上午举办“传统文化进课堂教学研讨交流活动”。

一

精彩课堂

课例1：Weekend Clubs in the Community，邢志菲老师与学生们探讨假期俱乐部。

课程伊始，邢老师面带微笑，用亲切而富有感染力的声音向学生们提问：“同学们，周末通常喜欢去哪里玩？有没有参加过一些有趣的社区俱乐部呢？”学生们纷纷举手，分享自己周末参加篮球俱乐部、绘画班或科技小组的经历。就这样，通过简短而自然的问答互动，邢老师成功地将教学主题引入到“Weekend Clubs in the Community”这一单元。

接着，邢老师在大屏幕上展示了一张色彩斑斓的京剧脸谱图片，问道：“What is Beijing Opera makeup?” 这个问题立刻激发了学生们的兴趣。学生们争先恐后回答问题，邢老师认真倾听每一位同学的发言，不时点头肯定，并总结。

随后，邢老师通过视频介绍“京剧是中国的国粹，在中国有着超过两百年的悠久历史。它融合了唱、念、做、打等多种表演形式，被列入人类非物质文化遗产代表作名录。”学生们听得入神，眼神中流露出对传统文化的敬意。

为了让同学们更深入地了解京剧，邢老师继续提问：“你们知道京剧中有哪些主要角色吗？”学生们争先恐后地回答：“生、旦、净、丑！”紧接着，她拿出提前准备好的精美图卡，逐一展示不同角色的脸谱样式：红色的关公脸谱、黑色的包拯脸谱、白色的曹操脸谱……每一张图卡都色彩鲜明、线条分明。学生们的目光紧紧跟随着图卡，发出阵阵惊叹。

邢老师顺势解释：“京剧在我国有着悠久的发展史，每一张脸谱的背后都表达着不同人物的性格特点。比如，红色脸谱一般预示着忠诚勇敢，就像关羽；黑色脸谱预示着正直无畏，就像包拯；白色脸谱则寓意着奸诈多疑，就像曹操。还有黄色代表勇猛，蓝色代表刚强……每一种颜色都有独特的象征意义。”她鼓励学生观察脸谱的细节，并思考颜色与性格之间的联系。

在学生对京剧脸谱有了初步认识之后，邢老师组织了小组合作学习活动。她把全班分成若干小组，并为每位成员分配了明确的任务。“The commander（指令员）的任务是：you will give English commands to Doubao。”这里的“Doubao”是邢老师引入的一个虚拟助手角色；指令员需要用英语指挥小组的讨论节奏，比如“Let’s start”“Time’s up”等；“The Recorder（记录员）的任务是：finishing worksheet，把大家讨论出的脸谱特点、角色对应关系填写在工作纸上”；“The Reporter（汇报员）的任务是：introducing poster to the class”；“The evaluator（评价员）的任务是：checking if your group did well，在活动结束时对本组的合作表现和成果进行评价。”任务分配清晰，每个学生都明确了自己的职责。

邢老师一边在教室里走动，一边仔细观察每个小组的活动进展。她不时俯下身，倾听某个小组的讨论，并给予及时的指导。遇到英语表达有困难的小组，邢老师会鼓励他们大胆尝试，并提供必要的句型支持。整个课堂氛围十分浓郁，学生们全神贯注，既锻炼了英语表达能力，又加深了对京剧文化的理解。

课例2：The Beijing Opera Club，邢艳老师与学生们一起探寻京剧之美。

上课铃声响起，邢老师微笑着站上讲台，首先为学生们播放了一段精彩的京剧表演视频。铿锵的锣鼓声、华丽的服饰、独特的唱腔瞬间吸引了全班同学的注意力。

邢老师借着这股兴奋劲儿，提出了第一个问题：“同学们，你们知道什么是‘生旦净丑’吗？”几个对京剧略有了解的学生举起了手，分享了自己模糊的认识。邢老师认真倾听后，并未急于给出标准答案，而是继续追问：“那么，人们通常通过哪些方式享受京剧呢？”问题一抛出，学生们纷纷举手，有的说在电视上见过，还有的说在短视频平台上刷到过。邢老师一一肯定，课堂气氛逐渐活跃起来。

接着，邢老师正式进入“生”角的讲解。“‘生’是男性角色，male sheng is a male role。”她清晰地说道，并在黑板上写下“生”字及分类。随后，她邀请学生们依次站起来复述老生、小生、武生、娃娃生这四种“生”的名称，学生们你一言我一语，很快就记住了。

邢老师趁热打铁，继续提问：“那么，什么是‘旦’呢？What is dan？”学生们很快回答：“Dan is female！”邢老师点头赞许，接着介绍了青衣、花旦、武旦、老旦这四种“旦”角，再次邀请学生们复述，教室里响起整齐而响亮的回答声。

为了让课堂更有趣，邢老师引入了现代科技手段——她打开了AI助手“豆包”。学生们先独立思考，然后在小组内热烈讨论，最后踊跃举手回答。小组间的观点碰撞让课堂充满了思辨的火花。

接下来，邢老师拿出了一组字卡，上面写着“唱、念、做、打”等京剧基本功名称。她一一展示，带领学生们跟读，纠正发音。随后，她又展示出相应的表演图片，让学生们将图片与字卡一一对应。学生们积极上前配对，在游戏中加深了理解。

“那么，你们对‘净’和‘丑’又了解多少呢？”邢老师抛出问题。有学生回答：“丑角是搞笑担当！Chou is a funny role！”邢老师笑着肯定了学生的观察力。

随后，她组织了一次小组讨论，要求每组根据组内人数，每人说出一种京剧的艺术特点。讨论结束后，各组代表轮流上台分享，从唱腔到身段，从服饰到脸谱，内容丰富多样。课堂气氛在最后的表演环节达到了高潮。

临近下课，邢老师又播放了一段现代京剧视频，让学生感受传统艺术的创新发展。她再次提问：“How can we enjoy Beijing opera？”学生们畅所欲言：去公园听、看电视戏曲频道、上网搜索名家名段……

最后，邢老师请学生们说出今天的收获与感想。在真诚的分享中，京剧的魅力悄然扎根于每个人心中。

二

专题发言

《创新学习时空，深化课程育人》－－穆寅跃老师

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》以核心素养为导向，优化课程内容结构并调整小学英语课时配置，对学生语言能力与素养发展提出了更高标准。

在学生重构上，统筹课内教学与课后服务进行整体设计，注重主题学习的系统化、关联性。在时间的设计上，根据学生学习需要打破传统课时碎片化，在班级每周无英语课时日的课后服务时间开展“桥”课程。通过课时的整合、重组，为学生提供完整、连贯的时空保障，形成“主题统领、课时联动、能力进阶”的效果。

在场域延伸方面，打破传统课堂的空间局限，推动英语学习场域从教室内延伸至教室外，为学生搭建可体验、可参与、可实践的多元化学习空间，实现课内知识积累与课外实践运用的深度融合。结合单元主题，精心设计贴合生活、兼具实践性与趣味性的境化实践任务，让学生在真实场景中运用课内所学，实现语言学习与生活实践的精准对接。

在资源赋能方面，整合多元资源、创新资源呈现形式，构建起主题鲜明、分类清晰、适配需求的课程资源库满足学生个性化学习需求。依托人工智能技术，精准拓展延伸相关语篇、音频、视频等素材，补充教材未覆盖的深度探究内容，弥补教材局限性，助力学生深化主题理解。

积极引入优秀绘本资源。以虎阅读分级阅读为重要支撑匹配国家教材各单元主题，筛选适配各年级学生认知水平的分级阅读素材，让分级阅读反哺国家教材教学，既巩固课内所学，又拓展学生阅读视野、提升阅读能力。

穆老师表示：我们将持续深化一体化探索，不断优化实施策略、丰富实践路径，助力学生核心素养全面发展。

三

专家点评，引航定向

苏朝晖老师对本次课程进行了深入而精到的点评。他指出，这堂课以微项目研究为载体，实现了教学时空的连贯与场域的有效延伸，线上线下课程资源衔接紧密，形成了立体化的学习生态。在语言结构与文化内涵层面，教师巧妙借助本土化读本，为课堂注入了丰厚的文化底蕴，显著提升了教学的深度与广度。今天尤为亮眼的是聚焦京剧的尝试——这不是简单地“教教材”，而是真正“用教材教”，体现了教学理念的升华。

苏老师特别关注不同学段学生的语言发展规律，强调小学阶段应着力培养学生“能听敢说、能听会说、听懂敢说”的能力，并为小初高衔接做好铺垫。本堂课中，学生不仅听得懂、能记录，更善于表达。教师巧妙运用问题链策略，引导学生在聆听过程中同步记录关键信息，并通过即时交流与反馈，有效确认学生的理解程度。这种以听促思、以记促悟、以问促评的教学设计，真正让语言学习在有意义的文化语境中真实发生。

王晓东老师指出，教学应突破传统课堂的边界，拓展至课后等新场域，实现跨学科、跨教材的融合。这种模式不仅依托课本，更将概念延伸至丰富的教学资源中，帮助孩子在真实语境里深化理解。同时，教育需具备国际化视野与文化情怀，让中国传统文化的力量浸润课堂，引导孩子结合生活实际进行深度思考，从而提升他们的世界观、人生观和价值观——学会以合乎价值判断的方式看待世界、做出选择。尤其值得关注的是，语篇选择应与生活紧密相关，促进真实交流；而长文本的引入则能有效锻炼孩子的理解能力。在这样的教育生态中，孩子们将发生质的变化，成长为有底蕴、有判断力的个体。

四

活动承办校简介

北京市朝阳区白家庄小学迎曦分校始建于1949年。学校秉持“向阳教育”办学主旨，坚持“尊重生命、向阳求真”的办学理念，围绕“培育而有智慧的阳光少年”育人目标构建综合立体、开放多元的“迎曦”课程体系。学校课程兼顾融合性与特色化发展，全方位支撑学生全面发展、向阳生长。

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